在区域活动中培养中班幼儿合作能力的研究
【发现问题的过程、问题的特点和具体表现】
(一)中班幼儿会交往能力差
中班幼儿游戏正处于平行游戏阶段，合作意识不强。如：中班幼儿在玩区域游戏时都各自玩各自的,只有很少的言语交流,而且各个区域活动之间是孤立的，比如医院游戏和超市游戏,幼儿很少能将这两个游戏融合，都是在各自区域玩各自的。中班幼儿社会交往能力差,如在建构游戏中拼雪花片·两个幼儿都同时喜欢黄色的花片·就会因为这个争抢起来，没有沟通的能力。
(二)投放的材料不具有合作的目的性
区域材料是幼儿顺利开展活动的载体,为幼儿提供合作的操作材料,对促进幼儿间相互合作，培养幼儿合作能力至关重要。教师在区域中投放的材料不具有合作的目的。这样幼儿的合作意识就得不到发展。如，在中班幼儿区域活动中放入桌面游戏是不利于幼儿合作意识的培养的。因为桌面游戏只是分给儿童材料让他们自主的用这些材料自己玩。
(三)规则过于宽泛,不利于合作意识培养
在区域活动中，教师对儿童提出的要求和游戏的规则过于宽泛，而不对幼儿的合作提出规定，这样不利于合作意识的培养。例如:在中班表演区的手偶游戏中，经常看到几个幼儿拿着手偶自娱自乐,他们感兴趣的是手偶,而不是表演。还有在图书区教师只组织安排幼儿安静的看书而没有对幼儿提出学会分享自己喜欢看的书和合作看一本书的习惯。
(四)教师缺乏情境暗示和指导,不能推动合作
情境暗示是提出有关幼儿在活动中易出现的问题，让幼儿一同解决。中班幼儿大多数缺乏交往经验、合作意识和技巧，对于合作的概念也比较模糊，因此教师介入，进行区域活动时教师要有意的设置问题情境，有意识地促进幼儿一同解决讨论,并在讨论的过程中进行合适的指导,促进中班幼儿合作意识的培养。
(五)家园合作少,影响幼儿合作意识的发展
家庭和幼儿园的合作，是幼儿合作意识培养的基础，家庭和幼儿园的合作能促进幼儿社会交往技能的发展，能有统一的培养目标。中班幼儿的社会交往能力差，在区域游戏中很少通过语言与同伴进行沟通,有自己喜欢的玩具多是通过争抢，中班幼儿在平行游戏阶段,很少和其他幼儿一起合作，大部分都是自娱自乐。家园合作少,不能很好的知道幼儿所处的现状，就很难针对幼儿进行合作意识的培养。
【拟解决的问题】
(一)让幼儿学会合作的技能,培养幼儿合作意识
根据幼儿游戏特点，中班幼儿游戏处于平行阶段。儿童在区域游戏中遇到问题时应想办法自己解决,教师在区域游戏中不要一味的包办，这样遏制了幼儿合作意识的发展。如果在区域游戏中遇到矛盾，教师用一句话让矛盾不复,这样儿童的情绪得不到发泄就会产生矛盾，如果教师鼓励幼儿用自己的方式学会解决矛盾,为下一步合作扫清障碍，让幼儿学会用语交流，在活动区域中用语言解决各种矛盾,学会了合作的语言，合作意识也会得到增强。
(二)善于利用生活素材提高幼儿的合作意识
儿童的灵感大多来源于生活，在区域活动中生活素材和学习的知识可以帮助幼儿顺利的进行学习，教师要充分发挥自身的作用鼓励引导幼儿自主学习，善于捕捉生活素材的教育意义，促进师幼、同伴之间和环境的充分配合，教师要为幼儿提供比较合适的材料，供幼儿操作和学习，这样能够加深幼儿对操作材料的认识和使用，更能够加深对学习知识的理解。如，体验区中的“超市”投放不同的玩具，文具，请幼儿自行进行角色扮演，超市的服务人员、购买的顾客和收银台的服务员，通过商品的变卖能够对商品条形码认识，能够正确的使用10元以内的钱币进行买卖。活动过程幼儿通过沟通要明分工，通过联合游戏的方式进行合作。
(三)活动规则具体化
幼儿进行区域活动会有很多的机会和小伙件进行学习和游戏活动，教师要抓住一切幼儿小组活动的机会，激发幼儿能够联合游戏通过相互的沟通进行合作，充分考虑到各区域的学习特点，培养幼儿可以逐渐养成合作的意识和合作的能力。例如，图书区幼儿可以一起分享一本书，能够做到爱护图书，不争抢图书，在不打扰别人的情况下，小声的讲述书中的内容。美工区教师可以减少涂鸦的材料，让幼儿自己想法办解决材料的问题，从而提高学生联合游戏的能力和解决沟通的能力。
(四)积极开展情境暗示和指导,增强幼儿的作意识
中班幼儿在玩区域游戏的时候,教师可以设置一些问题,比如,在玩科学游戏“灯泡是如何亮的”教师可以对幼儿说:“小朋友你们知道灯泡是怎么发光的吗?可以先和其他小朋友一起商量、探讨。”这样幼儿的合作意识才会得到发展。在活动进行中会遇到由于幼儿的发展处于不同阶段和个体差异,有的幼儿对科学区域感兴趣，有的幼儿不感兴趣，不感兴趣的幼儿就很难与其他幼儿一起探讨合作，这时候教师要以合适的身份进入区域活动与幼儿一起讨论并进行指导，增加幼儿对区域活动的兴趣，从而促进幼儿的合作意识。
(五)加强家园共育
家园共育需要家长和老师相互的配合，共同达到一定的教学目标，家长要了解自己对于教育的重要性，能够抽出一定的时间陪孩子，尽量多给予幼儿鼓励和支持，建立幼儿的自信心和良好向上的态度，避免出现帮办代替的事情，幼儿力所能及的事情要让幼儿自己做，这样才能提高幼儿各方面的生活能力和学习能力。
【研究目的和意义】
培养孩子的社会交往能力可以锻炼他们的交流与合作意识，这是未来孩子们能否在社会中立足并顺利发展的关键性的因素。区域活动能够满足幼儿在活动中学会交流合作的需求，不仅如此，教师也应该从实际出发，因材施教，营造一种和谐的活动氛围，培养孩子的交流与合作兴趣，使孩子们产生交往的意识，能够在这种良好的活动环境中健康快乐的成长。
一、中班幼儿合作意识树立的影响因素
(一)幼儿自身没有树立合作意识
(二)幼儿们合作的方法欠缺
(三)家庭背景影响对幼儿的教育方式
二、在区域活动中对幼儿合作意识的培养策略
(一)共同创设区域环境，提高交流合作的兴趣
(二)利用文学作品，产生共同语言，树立合作意识
(三)指引幼儿正确的合作方法，提高幼儿进行合作的积极性
(四)创造机会，在实践中学会合作
(五)采取鼓励政策，促进幼儿合作意识的提高
【研究的基本内容】
一、中班幼儿缺乏合作能力的原因
(一)家庭不恰当的教养方式
(二)幼儿自身没有合作意识
(三)幼儿缺乏良好的合作方法
二、区域活动中培养幼儿合作能力的策略
(一)激发幼儿兴趣，培养合作的意识
(二)交给幼儿合作方法，享受合作的乐趣
(三)创设平等合作的氛围，自主进行合作
【研究的思路和方法】
合作是时代的要求，是幼儿日后生存和发展，适应、立足社会所必须的素质。《幼儿园教育纲要》也指出：“在生活、学习、游戏中，形成初步的合作意识。”因此，从小培养幼儿的合作意识和合作能力是十分重要的，是当前教育的一个重要目标。现就这一问题谈些初步的认识和做法。
一、走出误区，理解的内涵，明确目标
当前，有些教师虽然意识到培养幼儿合作意识的重要，但对“合作”的含义理解不够，对幼儿的指导也不欠得力。具体误区表现为：片面认为只要两个以上幼儿在一起生活、学习、游戏就是合作;只注意培养合作意识，忽视合作与分享意识一齐培养;存在盲目性，缺乏明确目标，系统性、科学性等等。
因此，首先要正确理解“合作”的意义。合作是指两个以上个体为了实现共同目标自愿结合，通过相互配合和协调，实现共同目标和个人利益获得满足的一种社交活动。对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，分享了快乐，获得了满足，这就是“幼儿合作”的内涵。两个幼儿在一起游戏如果互借玩具或各玩各的，只能算是“协作”游戏而不是“合作”游戏。其次，要明确“合作意识和能力培养”的教学、训练内容：一是培养幼儿的合作、分享意识;二是培养幼儿的合作能力;三是要养成良好的合作习惯。最后还要明确这一培养的教学目标：在游戏、学习、生活中能主动配合、分工合作、协商解决问题，并能在活动中学会关心他人，与他人分享物品、情感体验等，养成合作与分享的良好习惯。
二、培养合作意识与能力的途径和方法
(一)培养途径：
培养幼儿合作意识与能力的途径主要有幼儿园教育、家庭教育和社区教育，我们应抓住幼儿园教育这个主途径，并与其他两个途径优势互补，协调进行。
1.幼儿园教育。
幼儿园教育是培养的主途径，我们要充分发挥幼儿园自身优势(专业的师资、专门的设备、预定的课程计划、精选的教学内容，以及独生子女家庭所缺乏的儿童伙伴等。)优化配置、教育资源，科学制定教学目标，实施方案，精心设计、组织好每日活动，加强监督、评估，及时交流经验，努力为幼儿创设了一个良好的物质环境和宽松的心理环境，使幼儿在轻松的合作与分享氛围中愉快地成长。如“实施方案”方面，结合中班教学，我们可以在中班第一学期主要安排物质分享方面的内容，如：结合社会活动《带来玩具大家玩》让孩子们懂得“我把好东西分给你，你快乐，我也很快乐”的道理。在第二学期安排精神分享的内容，如语言《小兔落水后》，意在让孩子们知道关心别人，帮助别人解决困难原来也是件快乐的事。再如，结合每日活动，体育游戏《两人三足》、《网鱼》、美术《手拉手、去郊游》、计算《欢乐的相邻数》等教学内容都能很好地实施培养目标。
2.家庭教育。
家庭是孩子的第一任老师，温馨的家庭生活是幼儿形成良好情感品质的摇篮。光有幼儿园教育这一主途径还是不够的，还需家庭教育发挥它的无时不在的诸多教育功能，更需家庭与幼儿园紧密配合，优势互补，形成整体合力，达到事半功倍的功效。为此，我们要发扬的家园合作传统，充分利用家庭环境中的丰富教育资源，建立新型的合作伙伴关系，促进这一培养优化。如，我们及时更新家教观念，家长学校教学内容，把改进家教方式放在家教工作的首位，经常进行这方面的培训、指导和交流。结合我们中班教学，我们还可以通过向家长推荐的秋季亲子游戏，让孩子们在家庭温馨、欢愉的亲子游戏中，既与亲人增强了合作伙伴关系，又与家人共同分享了游戏的快乐。
3.社区教育
对幼儿来说，社区教育虽然是一个辅助途径，但是，随着社区教育的深入发展，它的培养作用越来越凸现出来。我们要发扬拼搏创新，与时俱进的精神，充分利用社区的教育资源，让幼儿在社区组织的丰富多彩，饶有兴趣的教育活动尽情地合作与分享，在付出与关爱中逐步形成能力和习惯。还要使其与幼儿园、家庭有机整合，在实现这一培养中发挥新的功效。
(二)培养方法：
1.合作榜样示范。
因为“榜样的力量是无穷的”教师在幼儿心中更是神圣的，教师的言行无时不在影响着幼儿，教师常常成为幼儿模仿的对象，加之幼儿具有思维形象具体、好模仿的特点，因此“榜样示范”是一种基本的培养方法。具体来说，一是教师的榜样示范。因为教师在幼儿心目中有很高的威信，因此教师的言行会潜移默化地影响着幼儿。教师之间、教师与保育员之间良好的分工合作、互相配合，必然会对幼儿产生很大的直接影响。如，一位教师组织幼儿进行操作活动时，另一位教师主动帮着摆放、分发材料或保育员搞卫生时，教师帮着擦玻璃、抬桌子，这些行为都无形中都为幼儿提供了积极的学习榜样。因此我们要严格要求自己，时时事事注意自身行为，为幼儿树立榜样。二是幼儿的榜样示范。因为同伴，特别是幼儿喜欢的同伴也是幼儿观察、学习的榜样。因此，我们教师要有意识地引导合作意识、合作能力强的幼儿与这方面弱的幼儿一起游戏，让后者学习、模仿。同时在活动中，教师要对表现好的幼儿进行激励，给予积极评价和鼓励，往往会激发其他幼儿向他们学习的动机，拓展榜样的示范作用。
2.创造合作机会
在日常生活中，幼儿一同游戏、学习的机会是很多的，如一起拼图、搭积木、作画、看图书、玩大型玩具、玩娃娃家等。我们要注意创造并充分利用这些机会，通过精心设计的程序让幼儿在活动实践中增强合作意识，学会从小与人合作，逐步提高合作能力，体验合作的乐趣。比如，引导、组织幼儿进行小组或全班作画时，我们要有意识地引导幼儿在活动中学习相互协商，互相配合，学会分工合作，并使他们通过活动逐步意识到，只有这样，才能在构图上、色彩上、内容上达到协调一致，共同创作出一幅幅美丽的图画。如，在游戏中，特别是在建构游戏、角色游戏中，注意让幼儿逐步认识到只有大家共同商量、友好合作、密切配合，才能使游戏顺利进行，取得胜利。再如，我们可以结合营造培养环境氛围，在墙面布置一棵“合作、分享树”，让幼儿都来参与，通过大家画画、贴贴、剪剪，共同创作完成了这棵既普通又不平凡的树。随后，鼓励孩子们经常带一些自己喜欢的物品来，如照片、图片、书等挂在“树”上，和同伴一起欣赏、分享，“树”上的内容也可以根据孩子的喜爱经常更换。这样，一棵“普通树”就就变成了“分享树”、“快乐树”，经常使孩子们从中感受了合作与分享的快乐。又如开展“我们多棒!”、“去郊游”、“幸福之家”等系列主题教育活动，可以使孩子们在参与制作、欣赏有趣的画面的同时，激发大家与同伴合作分享的愿望。总而言之，各种体育竞赛活动，日常生活中的共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互叠被子，以及大带小的交往活动等等，都可以为幼儿提供大量的学习与实践合作的机会。对这些合作机会，我们既要紧紧抓住，精心设计，认真组织，又要教给合作方法，更要让幼儿体验快乐，提升合作能力，从小养成合作习惯。
3.教给合作方法
幼儿可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，也可能不知如何去合作。这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。比如，搭积木或玩商店游戏前，应大家一起商量，分工合作;遇到矛盾时，要协商解决问题;当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用;当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他;当自己遇到困难、一人无法解决时，可以主动找小朋友协助等等。通过这些具体的合作情景，帮助幼儿逐渐学到合作的方法，在合作实践中学会合作。
4.体验合作快乐
合作与分享是相辅相成的。光有合作没有分享，会导致孩子养成独享的不良习惯;光有分享没有合作，会使孩子养成坐享其成的不良品行。因此，培养孩子合作与分享兼有的品质就愈显得重要。幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果：活动成功，事情做成，增进友谊。这不仅对幼儿巩固、强化合作行为和激发产生更多的合作行为有好处，还能培养幼儿与同伴分享快乐的意识和习惯。但幼儿自己常常不能自觉地感受到，因此，教师看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍，或协商，或询问，或建议，或共享，或给以帮助，或求助时，应注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。尤其是比较这次合作的成功与上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼儿体会到又合作又分享的快乐与必要。如我们可以结合在主题游戏“大家齐Happy”中，通过系列的集体活动“大家一起过生日”、“招待小客人”等，让幼儿充分地感受到了集体的温暖，与同伴共同合作与分享原来是如此的快乐!
5.及时激励引导
当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励，如，“你能商量着、合作着搭，真好!”“你们俩配合得真好!”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，都能使幼儿受到极大的激励，从而进一步激发、强化合作的动机，使幼儿愿意更多地、自觉地做出合作行为。而对不太会合作或缺乏合作意识的幼儿，教师要给予适时的进行个别地引导与指导，针对不同情况，给予不同的建议，如：“你要跟他商量着玩呢。”“你们都想当船长，没人当水手，玩不成了，怎么办?”“一本书，如果是三个人一起看，会怎么样?”“你跟他说，咱俩一起搭，试试。”“你可以去帮他一起搭。”在教师积极的鼓励和适宜的引导下，这类幼儿的合作意识与合作能力会逐步有效地得到培养。
三、从小培养乐于、善于合作的习惯
习惯是一种定型性行为，是经过反复练习而形成的语言、思维、行为等生活方式。行为一旦变成了习惯，就会成为人的一种需要。
【研究的步骤】
一、准备阶段
( 2019年 9 月 至 2019 年 11 月)
1、确立课题内容，学习相关理论，共同设计研究方案
2、调查、访谈、学习、规划。在确立本课题之前，通过网络、实地考察等方式，学习、了解开展区域活动、传承传统文化的一些先进经验。结合我园特色，明确研究方向;论证、制定研究方案。
3、组建研究网络，确定研究教师，进行课题申报。
二、实施阶段
(2019 年11 月 至 2020 年 3 月)
1、成立课题组，进行师资培训。
2、学习相关理论设计调查问卷，对幼儿区域合作兴趣进实验前测，了解每位幼儿的学习、探索、合作情况。
3、宣传发动召开家长会，让家长了解课题的意义、研究方法以及相关的指导策略。
4、创设良好的环境，结合多种途径，提升幼儿区域兴趣。
5、开展专门性的区域教学活动。
6、根据教学情况定期作阶段性总结，发现问题及时调整教学策略。
三、总结整理阶段
( 2020年3 月 至 2020 年5 月)
对中班幼儿进行区域合作兴趣效果测试，总结经验，写出实验报告。
【已具备的工作基础和有利条件】
本园总园设在新城区一个新建的幼儿园，为幼儿提供了现代化的教育教学环境和硬件设施。老园也建在城区内，科研也处于起步阶段，教师对科研充满激情，本园领导也极为重视该课题的实践与研究，形成了浓厚的研究氛围。课题研究的负责人有丰富的教学研究经验是额敏县学前国培团队一员多次参与大型培训讲座，具有扎实的研究基础。课题组一位老师参与了创意手工美术培训，在区角环创活动方面积累了一定的经验。课题组成员中有四位老师专长是美工，有二位老师有参与课题研究的经验，为本课题的研究提供了强大的支撑。本课题的实践与研究在人员、设备、经费等方面有充分的保障，研究经费的保障：采用分期拨款的形式。第一阶段(准备阶段)用于购置有关书籍、幼儿区域材料的投放、教师外出参观、培训学习15000元左右;第二阶段(课题研究的实施阶段)和第三阶段(课题研究的总结阶段)由校行政酌情拨款，并保证课题研究经费的专款专用，确保课题能顺利有序地实施。
【预期研究成果】
本次课题由AAA全面负责研究，本人担任业务教学副园长，具有较强的教科研能力，是县级学前培训团队一员并获奖，还曾参加过区域活动培训，多篇论文在省、市、区获奖。课题组其它成员BBB、CC老师，参加市课题的研究并获奖，DDD在发表论文《幼儿园学习环境创设中幼儿参与与分析》后并在园里及自己班里做过区域教学尝试，为本课题积累了一定的经验。我们选择的是中班幼儿阶段的研究，在幼儿前区域活动的起步及初始阶段，我们采取一些策略与方法，将区域活动渗透到教育活动中、幼儿的生活活动中，让孩子在区域中学习、探索，并合作，培养幼儿合作完成区域活动的兴趣,成功迈出在区域活动中对幼儿合作意识的培养的第一步。
预期成果：
5、课题结题报告《 》
4、相关论文《 》、
1、活动教案集《 》
2、活动集景
3、案例分析集《 》
教育经验总结等