论如何打造幼儿园阅读特色
现在已经有越来越多的园长和老师意识到阅读的重要性以及绘本的教育价值，所以希望打造一所以绘本阅读为特色的幼儿园，期望在培养幼儿阅读兴趣及良好阅读习惯的同时，能为园所带来更好的声誉和效益，形成自己的办园风格。可是常常听到很多园长有这样的困惑:听了很多推介经典绘本的讲座，看了很多公众号里介绍绘本阅读重要性的文章，认识到绘本确实是一种很好的教育载体，所以幼儿园投入大量资金购买了很多绘本，可是老师们面对这些绘本无所适从，孩子们也没有表现出对绘本强烈的阅读欲望，更别说形成自己幼儿园的阅读特色了。问题出在哪里?如何让孩子们爱上绘本阅读?如何更好地发挥绘本的价值?结合六年来我园开展绘本阅读的实践，想和大家分享的是:打造绘本阅读特色幼儿园只需要“五个一”。
一间安全实用的绘本馆
如果想打造一个绘本阅读特色幼儿园，首先要创建一间绘本馆。这就像想打造一个以足球运动为特色的幼儿园，首先要有一个足球场。当然，儿童足球场的规格是有统一标准的，而幼儿园绘本馆可以“因地制宜”。经济条件好、空间充足的幼儿园，绘本馆可以建的“高大上”;经济条件有限、空间不足的幼儿园，绘本馆可以建的“小而精”。只要是安全实用、利用率高就是好的绘本馆。
创建绘本馆有以下四点建议:
1、场地选择要透光、通风。如果有一间阳光能超射进来，而且通风效果好的场地用来做绘本馆，是最好的选择。如果采光不好，用日光灯照明也可以，但一定要亮度适中，关注孩子们的用眼卫生。
2、环境创设要温馨、舒适。绘本馆可以铺设地垫、摆放卡通沙发等，也可以投放一些毛绒玩具，营造出温馨、舒适的阅读环境。孩子们在里边选择自己最舒服的姿势，抱着最喜欢的毛绒玩具津津有味地看书，是多么和谐美妙的画面。
3、绘本布置要便于取放。绘本架的高度要适合幼儿的身高，以孩子伸展手臂拿到书为宜。绘本陈列也有两个建议可以参考:一是尽量让绘本封面面向小读者。有一项对幼儿园阅读情况的研究，据实验者一周内观察显示，孩子们选择的读物有90%都是封面向外陈列在书架上的。二是可以分年龄段摆放绘本。将绘本根据幼儿年龄特征进行大致划分，按照大、中、小班从上至下摆放，当然要允许幼儿选择任何年龄段的绘本来阅读。这是因为绘本适合0-99岁的人阅读，所以绝对地将绘本划分出精确的年龄段是不科学的，并且幼儿选择绘本也会因为兴趣和阅读经验而产生个体差异。
4、整体建设要环保、安全。尽量不要为了追求个性化而把绘本馆墙面和绘本架刷上五颜六色的油漆，越是有颜色的油漆，含铅量越高，如果是木制绘本架，可以考虑原木色刷上清漆。再有，禁止为了节省资金而购买盗版绘本。专家提醒，盗版绘本除了含铅量超标，还含有六价铬，严重危害孩子健康。所以，绘本馆选书要慎重，正版、精装书最适合。另外，绘本架的放置要牢固，边角要圆滑一些。总之，注意了以上几点，小朋友每天可以轮流在绘本馆安静阅读，教师可以充分利用绘本馆的藏书进行教研活动，这就是一间成功的绘本馆。
幼儿园里与绘本馆配套的，还应该包括班级绘本阅读角的设置，和班级绘本阅读活动同步的主题墙的布置，以及楼廊和户外阅读氛围的营造，这样就形成了一个整体的阅读环境。
一个懂绘本的领路人
很多幼儿园绘本阅读开展不顺畅或者进入瓶颈期，最主要的原因是没有一个真正懂绘本的领路人。园长只凭着一腔热情购买绘本、投放绘本、积极倡导绘本阅读，但幼儿园里没有一个真正了解绘本、研究绘本阅读的人，这项工作是不会有生命力的。绘本是一个相对新兴的事物，很多人知道它好，但并不知道它好在哪，为什么好，更谈不上在幼儿园中如何充分发挥它的价值。
如何做一个懂绘本的领路人?首先要读绘本，而且要读大量的绘本。河北石家庄有个《约绘童年》儿童阅读研究团队，当时加入团队的条件之一是“读够1000本绘本”，可见，读绘本是最基础也是必不可少的基本功，读的多了鉴赏力就会相应提升。其次，读绘本理论书籍。可以先读一些关于绘本阅读的入门级理论参考书，比如台湾作家林美琴老师写的《绘本有什么了不起?》，郝广才老师的《好绘本如何好》，彭懿老师写的《世界图画书阅读与经典》等等。有了一定的理论基础，还可以继续读日本绘本之父松居直先生的《我的图画书论》以及《儿童阅读专家指导书系》等，不断提升自己的绘本理论水平。当然，如果真正读懂绘本，还需要儿童教育学、儿童心理学做基础。第三，参加绘本专家和绘本创作大师的讲座。无论是线上还是线下的讲座，只要与专家和大师近距离接触，就可以感受他们的精神内涵，心灵上产生共鸣，进而更深刻地了解绘本。第四，为小朋友讲绘本、和老师们聊绘本。在给小朋友讲绘本的过程中，会发现很多自己未发现的细节和秘密;和老师聊绘本的过程中会激发更多的教育灵感和教育智慧。
一群热爱绘本阅读的教师
一所幼儿园教育质量的核心在于教师的素质，绘本阅读的顺利开展也离不开教师。钱伯斯《打造儿童阅读环境》中提到的阅读循环圈里包括“选书”、“回应”和“有协助能力的大人”，幼儿园里的教师就是幼儿绘本阅读活动中必不可少的“有协助能力的大人”。
不是每一位老师都能对绘本一见钟情，对教师的引领可以归纳为“多读、会用、广宣传”。
多读：利用多种形式引起教师对绘本的兴趣。比如:利用教研活动前十分钟，每次请一个老师进行“好书推荐”，介绍绘本内容和推荐理由;教师绘本人物形象泥塑大赛，参赛者用超轻黏土捏出自己喜欢的绘本人物和场景;绘本剧表演等等。绘本领路人的成长过程也同样适用于教师，但一定要注意先让教师对绘本感兴趣，之后再研读理论书，否则效果不佳。
会用：教师对绘本有了一定的了解之后，通过“选(绘本)”、“研(绘本中可利用的价值点)”“构(主题网络图)”，尝试把适合的绘本与幼儿园教育教学活动结合起来，这样有利于教师对绘本价值的了解和开发。
广宣传：教师对绘本的认识有了一定基础之后，可以利用家长学校、家长沙龙等形式，向家长介绍绘本阅读知识，准备讲稿的过程就是积累和思考的过程。还可以利用节庆日等机会向社会广泛宣传。
石家庄地铁试运行期间，教师带着绘本进行“地铁阅读，伴你前行”公益宣传活动;世界读书日，我们在公园、广场等地组织亲子快闪活动，宣传亲子阅读的理念，这既是一种社会责任感的体现，也让教师体会到自己的价值。在我们幼儿园，不但是带班教师，就连保健医，也经常利用绘本向小朋友和家长宣传保健知识，“绘本阅读”已经渗透于幼儿园生活各个层面。
一群认可亲子共读的家长
《幼儿园教育指导纲要》指出:家庭是幼儿园重要的合作伙伴。绘本阅读要取得良好效果也离不开家长的参与，而参与方式就是高质量的开展亲子共读。
如何引领家长成为一个亲子共读的拥护者和实践者?家长只有在充分了解绘本的价值以及亲子共读意义的基础上，才能主动配合幼儿园教育，正确开展亲子共读活动。幼儿园可以通过多种渠道、多种形式提高家长对绘本以及亲子共读的认识。比如召开园级家长会、班级家长会、组织家长沙龙、利用网络平台进行宣传等。同时，还可以利用多种方式引领家长参与亲子共读互动活动。比如:发起自助式亲子共读联盟;故事爸爸、故事妈妈进课堂;创建亲子共读微信群;图书漂流;晒晒我的图书角;开展“读书节”活动等。
幼儿园要充分发挥家委会的力量。幼儿园家长委员会是家长代表以合作者的身份参与幼儿园管理和教育的一种重要形式，是家园和谐沟通的桥梁。幼儿园很多亲子阅读实践活动的设计和组织都可以邀请家委会一起出谋划策并带动全体家长积极参与。而在家庭参与绘本阅读实践活动的过程中，不但亲子关系更加亲密，家长对教师的工作也高度认可，家园形成了良好互动。
一套绘本阅读园本课程
日本绘本之父松居直先生在《我的图画书论》中提出:“绘本不是孩子们自己阅读，而是由大人读给孩子听。” 这是让孩子们爱上绘本的一个“秘密武器”，每位教师都深有体会:离园前给小朋友读过的绘本，一定会成为第二天早晨孩子来园后的首选。
但无论是通过师生共读、同伴共读、亲子共读、自主阅读，单纯的阅读活动还不能最大化发挥绘本的价值。幼儿园可以以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据，将不同主题的绘本与幼儿园主题活动进行有机融合，并逐渐形成一套园本课程，这样绘本和主题教育实践活动相辅相成，教育资源会更丰富，绘本阅读会更有生命力。
例如:中国传统节日“重阳节”，幼儿园都会开展以培养感恩美德为目标的主题活动，可以借助《外婆变成了老娃娃》、《先左脚，再右脚》、《艾玛画画》等绘本让幼儿感受不同的关爱长辈的方式，再以实际行动去体验和践行。秋天，可以和孩子们共读《落叶跳舞》、《叶子先生》、《树真好》、《艾莉丝的树》等绘本，再来一场与大树和落叶的约会，通过“了解大树的秘密”、“制作落叶画”、“续编赞美大树的诗歌”、“树叶保鲜计”等活动，小朋友不但感受到秋天里的美好景色、了解大树的结构和常见种类，同时也增强了环保意识。
有了这“五个一”，幼儿园会书香弥漫、生机勃勃。